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17《猫》教案
教学目的 
1、 理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。 
2、 学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。 
3、作者对第一只猫亡的酸辛的感情。 
教学重点：1、 理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。 
     2、 学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。
教学难点：学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。
教学步骤： 
一、创设情景，导入新课。 
1．导入新课。 
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者） 
2作者介绍。 
郑振铎（1898－1958），福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。  
二、学习字词。（出示小黑板或用多媒体教学，检查学生注音、解释） 
污涩 （  ）怂恿（  ）婢女（  ） 蜷伏（  ）惩戒（  ） 
怅然（  ）诅骂（  ）红绫 （  ） 
三、学生自由朗读全文，标号段序。思考以下问题：（目标1）  
1．文章写了几只猫？重点写哪一只？ 
明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。 
2．全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。 
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。 
第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。 
第二部分（3－14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。 
第三部分（15－34段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。 
四、研习课文第一部分：第一只猫的故事。（目标2） 
1．学生齐读课文第一部分。 
2．指名学生复述第一只猫的故事。 
3．学生思考讨论，解决以下问题： 
①作者从哪两个时间段来写猫的形态？ 
②家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？ 
③这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？ 
指名回答后明确：①作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。 
②家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着” ；作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”心上感着生命的新鲜与快乐。“因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它”。 
③这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也感着一缕的酸辛。 
五、小结本课。（目标3） 
本文的第一部分写了第一只猫的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人“感着生命的新鲜与快乐。”同时，也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。  
六、布置作业。 
1．继续预习课文第二、三部分 0
2．思考并概括文章的主题 
               第二课时
教学目的 
1、学习课文第二、第三部分内容。 
2、理解故事中所包涵的深刻哲理。 
3、体会作者同情、怜爱弱小者的思想感情。  
教学重点：目标1、目标2 
教学难点：目标2 
教学步骤： 
一、温故知新，复习旧知。（3分钟） 
1．听写上节课所学词语。 
2．指名朗读第一部分。 
二、研读文章第二部分：第二只猫的故事 
1．学生自由朗读第二部分。（目标1） 
2．思考以下问题： ①第二只猫的 “更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？ 
指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”，这是它的本领。 
(2)画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。 
明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问得好几次” “笑着骂”“饭后的娱乐；是看它爬树”等。 
③这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？ 
明确：这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。 
④家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？  
明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。 周家的丫头代表着事不关己、漠不关心的一类人， 不知名的夺去小猫的人 代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。 
三、研读课文第三部分内容。（目标1） 
1．默读第 15 16段。 
思考：①第三只猫的 “可厌”，是从哪些方面来描写的？ 
指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。 
思考：②对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不大喜欢它”“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物。”这几句话在表现的角度上有什么不同？
讨论后明确：第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。 
2．学生自由诵读第 17-29段。 
提问：请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。 
学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟：“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤\”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。 
3．学生齐读第 30一34段。 
思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。 
阅读讨论后归纳：作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。 
四、学生快速阅读全文，思考下列问题。 
1． 结合课后练习一，讨论文章的主旨。（目标2） 
2．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？ 
明确：作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 
3．体会：“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？ 
明确：这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。 
五、小结。 
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。 
七、布置作业。 
1．完成课后练习二 四2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情 
3、写一篇读后感 
［教学过程］ 
　课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。 
　一、导入 
　同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲—— 
　养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 
　我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。 
　二、理解 
　1学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。 
　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。” 
　教师择要点引导深入： 
　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。 
　这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。 
　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” 
　——一只更活泼更有趣的小猫。 
　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。 
　C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” 
　——一只可怜的猫。 
　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。 
　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。 
　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。 
　D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” 
　——一只凶恶的黑猫。 
　3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗? 
　　——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。 
　4小结、板块过渡： 
　文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。 
　三、品味 
　1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 
　　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。 ” 
　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。 
　学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读： 
　A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” 
　——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。 
　人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。 
　B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 
　——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 
　这些损人利己的人实在可恨! 
　C“自此，我家好久不养猫。” 
　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。 
　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。 
　学生朗读。 
　D“自此，我家永不养猫。” 
　——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。 
　朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。 
　学生朗读。 
　3重点品读“我心里十分难过……”一段。 
　(1)指名读。 
　(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。 
　(3)生齐读。 
　(4)品味语言。 
　扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。 
　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫? 
　B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟? 
　——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 
　C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗? 
　D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 
　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与 饥饿所杀。它忧郁，它不活泼—— 
　可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是 在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧…… 
　E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在? 
　凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。 
　4小结、板块过渡。 
　一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。 
　四、感悟 
　学生讨论、交流，按句式说话：“对于　　　　　　　，我想 说：　　　　　　　。” 
　1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 
　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 
　教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”! 
　2对于作品中的猫，我想说： 
　在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。　 
　学生自拟格言： 　A努力完善自我! 
　B弱小就要挨打! 
　C努力拼搏，奋发向上。 
　D你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 
　小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 
　五、升华 
　课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可怜猫”!